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　　第二课时  

　　教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。  

　　比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学 生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。  

　　第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。  

　　第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法  

　　在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题： 

　　1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法； 

　　2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？ 

　　3．.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答 

　　4.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？  

　　问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。  

第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。  

　　问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？ 

　　2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。  

　　让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。 

　　第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。  

　　教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。 教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学 生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片 （二）〕  

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