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人世间最动人的就要属感情了，《妈妈，我们要活下去》这篇文章最打动人心的地方就在于它以感情为基点，独辟蹊径地记叙了一件孩子救妈妈的事。在危险面前， 这个孩子丝毫不放弃，表现出了坚不可摧的信念和顽强的意志。虽然这其中是爸爸的话在支撑着他，但他能以自己的实际行动来实现，这是多么的不易！这是一个了 不起的孩子！
文章分9个自然段。第1、2自然段向我们简单地交代了父亲叮嘱洛迪要照顾好妈妈。3~7自然段则具体讲述了洛迪在洪水中抢救、保护妈妈的经过。第8、9自然段让我们悬着的心放下，为他们舒了一口气，在洛迪自始至终的保护下，妈妈终于可以脱离危险。
一幅形象的插图渲染出气氛的紧张，和着跌宕起伏的情节，使我们在心潮澎湃中再次领略爱的力量，爱的伟大。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“俨然”、“惊恐”等词语的意思。
2、能通过反复朗读、体味课文，感受洛迪的勇敢、顽强、有责任心以及爱的力量是伟大的。
3、理解课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
4、提高联系上下文、抓关键词句理解课文的能力。
教学重难点：以关键词句为依托，感悟洛迪的品质、爱的力量，理解课题的含义。
教学时间：1课时
教学过程：一、读题导入
1、出示课题，读一读，说说从课题上读出了什么。
（“妈妈，我们要活下去”是体现全文中心的一句话，安排请学生说说从题目上读出什么，除了强化这句话在学生头脑中的印象，同时也是为了拉近学生与课文内容的距离。）
2、过渡：大家解读地是不是与课文内容吻合呢，让我们一起走进课文。
二、品读感悟
1、学生自读第1~2自然段，说说从这两个自然段中读出洛迪是一个怎样的孩子，是从哪里读出来的。
（洛迪是文章的主角，一开始就引导学生把目光集中在他身上，有利于促进学生对他的关注。而1、2两个自然段也是下文的伏笔，正因为洛迪一贯就很懂事、有责任心，所以才有后来的在危险面前临危不惧的坚持努力地抢救妈妈的表现。这一点，学生是要有所了解的。）
具体教学中，联系学生的回答扣住“点点头”、“每逢……就……“、“俨然”引导体会。
2、自读第3~7自然段，说说对洛迪有什么新的认识。
（新课程标准提倡学生的个性化阅读，为学生创设个性化阅读的空间有利于学生展开思维的翅膀，自由地在语言文字中徜徉感悟。而继续以感悟洛迪是怎样的孩子为贯穿，可谓直奔中心。）
（1）明确方法：划出自己认为重要的词句，在旁边以关键词的方式写上自己的感受。
（2）学生自由读书。
（3）交流。从两方面引导：
一方面：体会情况的危急。（针对前面老师提出的问题，学生在交流时必定是说对洛迪的认识，怎样自然地过渡到体会情况的危急呢？洛迪的表现是与险情结合在一起的，我预想是抓住学生回答中涉及到险情的词句过渡至描写险情的句子。）
着重体会这样几句：
第一句：第3自然段中“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”引导：“眼前的景象”是怎样的景象？洛迪被“吓坏了”又会是怎样的反应？
第二句：第4自然段中“可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。”引导：从“抛”和“卷”可以体会到什么？他们一共被激流卷进几次？
洪水是无情的，除了湍急，它的无情还表现在什么上呢？引导学生还要关注第4自然段中“不一会儿，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。”第5自然段中的 “时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。”以及第7自然段中“他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！”
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