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三、第五课第二框的教学策略：

（一）着眼于学生认知发展的教学策略：

1、在教师讲授过程中，以归纳法为主的：

这是符合教材编写的要求及从生活中学习的新理念的。也是符合学生的认知规律和我们培养学生透过现象看本质的能力的。所以具有合规律性与合目的性；如：以案例、漫画、图表等形式引导 —— 提出问题 —— 师生、生生交流 —— 得出结论。

例如：李师傅的下岗再就业案例 —— 就业的重要性与我国的就业问题（包括我国的就业形势和就业途径、择业观念）

小张的工作现状案例 —— 劳动者的合法权益及维权途径

2、指导 —— 发现教学法（与传统的呈现 —— 接受相对） 重在发现问题、解决问题。例如从权利与义务的角度，指导学生发现劳动与公民的其它权利与义务有什么不同？从书本的表述上，启发学生劳动与劳动者、劳动力有 什么不同？在此基础上，让学生解决这些认知层面上的问题。

2、 在解决开放性问题时，采用头脑风暴法：

美国心理学家奥斯本于 1957 年提出了通过团体讨论来解决问题的方法，教师先提出问题，然后由同学们集思广益，提供各种解决问题的方案，最后从中选择最佳答案。它与传统的讨论法相比，具有以下特点：

1 、鼓励团体的所有成员提出自己的观点；

2 、鼓励学生提出新颖的、有创见的意见；

3 、追求答案数量，鼓励个体提供尽可能多的答案；

4 、不管学生提出的观点是否合理， 暂时均予接纳，不作批评；

5 、 在答案没有穷尽之前，不作任何评价；

6 、 等到同学们提完意见之后， 教师和学生们再从所有的意见中选择、扩充、修改， 从中得出正确答案；

7 、 鼓励对不同答案进行组合和改组。

优点：由于成员间交流意见的气氛和相互的启发，头脑风暴法往往能产生高质量的答案。同时也使课堂充满民主气氛，体现民主与广泛参与性，还可以测量出学生们的思维状态（是否产生思维定势等）

如： P50 ，生活中“有人没活干，有活没人干”的现象，原因在哪里？这是一道开放式的问题，教师完全可以采用头脑风暴法来解决这个问题。让学生的思维达到应有的广度与深度。

（二）着眼于学生情感发展的教学策略：

1、 非指导性教学策略（体现人本主义教学思想，以人为本）

非指导性教学表面上看来是“无为而治”，事实上是“蓄意而为”，非指导不等于取消指导，并不是“无指导”，还是有一种牵制力，是一种“放风筝”的活动。

教师要做到“真实”、“接纳”、“同感”，教师越是真诚，无条件积极的关注，投情性理解，教学效果就越好。人都是有感情的，人格也是平等的。越把学生当人 看，你就越看到一个个鲜活的生命个体。如果把教育看成是灌输，那学生也只能是一个容器。如关于下岗职业问题，当同学们联系自身家庭状态时，谈出自己的真实 感想时，教师应予以接纳，以谈心方式进行。例如有的学生生活在单亲家庭中，母亲一人供他上学生活，最近几年母亲又下岗了，只好替人代充液化气谋生，生活特 别艰苦。当这位同学流露出看不到社会主义的优越性及大家庭的温暖时，教师应在同情的基础上予以接纳，然后从大处着眼进行引导教育，这样的效果就比较好。甚 至在了解其家庭情况后，通过学校、班级等帮助，尽量让其更觉大家庭的温暖。

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