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第二环节:学习探究.教师首先提出一个问题:哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇,你统一六国后将会做什么 这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣,为下面列举"秦始皇为巩固统一采取的措施"创设有利条件.当学生沉浸在问题中时,电脑展示秦始 皇为巩固统一采取的措施:(1)专制主义中央集权制度.这是一个比较抽象的概念,教师可以运用电脑图示逐次演示,秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中 央,这就是中央集权;又通过中央的太尉,丞相,御史大夫再把权力集中到自己手里,这就是君主专制,这样就形成封建的君主专制的中央集权制度.这套封建官僚 制度造成了皇帝至高无上的权威,皇权是权力的中心.这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化,条理化,既便于学生记忆,又可加深理解.(2)秦始皇统 一货币,度量衡,文字.教师首先放映一段动画:秦统一后天下的百姓是一家人了,一个原来齐国的百姓到秦国来买布,由于货币不同,没有买到.然后他又到原来 的楚国,由于布的尺寸不一样,他又没有买到.最后他到原来的赵国,但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到.这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组 讨论,然后提出:"秦统一货币,度量衡,文字有什么意义 "通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题.(3)焚书坑儒.这是本课的一个难点.教师放映课前搜集的"焚书""坑儒"有关的影象资料,让学生可以清 楚的了解"焚书坑儒"是怎么一回事,然后分组讨论:焚书,坑儒这两件事发生的背景,动机,最后让学生谈谈对这两件事的看法,教师可以在旁边引导:秦刚刚统 一不久,为了统一人们的思想,加强思想控制,巩固统一.我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生,其思维以形象思维为主.往往要依赖大量具体生动 的史实,借助想象和再加工,才能形成历史概念,接受抽象的史学观点,从而系统地掌握历史知识,然后让学生学会从具体史实中进行思考,分析,得出结论的学习 方法,(4)北筑长城和开发南疆.教师播放长城,灵渠的影象资料,然后通过多媒体填图的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念.通过这个环节的学习可 以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材,被动接受的学习方式,注重培养学生的实践和动手能力.
第三环节:总结评价.通过前面内容的学习,教师可以提出:通过《秦王扫六合》这节课的学习,我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施,也知 道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物.现在我们中国是一个多民族的国家,但一直被"统一"问题困扰着,台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱,请同学们 结合本节课学习的内容,谈谈你自己的看法.对于学生的看法,教师不做任何肯定或否定的回答,让他们畅所欲言,自由的发表自己的见解.这样可以锻炼学生理论 联系实际的能力,拓展想象空间.
第四环节:知识延伸.对秦始皇的功过如何评价,自古以来众说纷纭.课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料,下节课我们将进行一场"秦始皇功 过"的辩论会.给学生推荐一些历史学习网站,让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识,倡导学生自主性学习和探究式学习的方法,勇于从不同的角度提出 问题,努力探索解决问题的多种途径.
五,几点说明
1,本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围,引导学生理论联系实际,把"秦的统一"与"我们中国的现状"有机的联系起来,学会运用历史的眼光来分析现实问题,.
2,本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合,一些抽象的历史概念用多媒体演示出来,开阔了学生的眼界,带来了学生思维的活跃,.
3,本节课符合课程标准倡导新的教学观念,提倡以学生学习为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径.课后的知识延伸。
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