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2）创设情境，理解精神虐杀的含义及弊端
圈画朗读相关语句，体会小兄弟对风筝的喜爱之情，以及通过我的言行，进一步感受我的“残忍”行为对小兄弟造成的精神虐杀，从而揭示封建思想对人的影响。
①从哪些语句中能看到弟弟真心喜欢风筝，圈画相关语句。
②我的态度和行动又是怎样的？（读）
③后来的我为什么认为这是一种精神虐杀？你们赞成关于“玩具是儿童的天使”的观点吗？为什么？再深入品读上一问中的句中关键词。（再读）
④当时的我为什么会这样做？
【设计意图】“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。”通过圈画、朗读等手段，带领学生沉浸文本去理解人物情感，把握人物形象，初涉文章主旨。
3）深入文本，把握主旨
通过小兄弟出人意料的回答剖析深层的原因，在上一环节基础上再深入一步，思考作者心情沉重的真正原因。
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①当我明白了自己的错误，首先想到要去补过，表明了我的什么品质？
②为什么弟弟不记得往事的伤害我却还是无法轻松？
（小兄弟为什么不记得这件往事了？）再读第四段中有关小兄弟的句子。
【原理与理念】扣住文本，纵向深入，发挥学生自主思考的能动性，通过读去悟，通过交流去悟。
4）学习开头结尾，总结全文
朗读开头结尾段落，理解写景的作用。
【原理与理念】“一切景语皆情语”，既复习了写景在文中的作用，又再次强化全文中心主旨。
3、布置作业
假设“我”在发现并毁坏弟弟风筝的那天晚上写了一篇日记，或者假设“我”在二十年后给弟弟写一封表达追悔的信。请根据课文，拟写这篇日记或这封信。
【原理与理念】既是对文章主旨的理解程度的检验，又能锻炼学生的书面表达能力。
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