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（2）教学例2：给四边形分类
我们已经知道，四边形有四条直的边，有四个角，这些事四边形的共同特征，但是，我们看到的四边形又有一些不同的地方，我们如果要把这些四边形分类的话可以怎么分呢？
四人小组讨论，用桌上的小卡片来自己摆摆看，可以怎么分类。分类完成后，汇报结果。
学生最容易出现的分发是：
第一类
第二类
学生给出的理由是：第一类全是直角，而第二类不是直角。
通过分析学生分类的理由，让学生了解到这种分法是按照角的不同来分的，接下来，引导学生思考，怎么样从边的角度来分呢？
在小组讨论后对本组的结果来进行汇报。
（3）学生分法很多，请他们自己上台动手摆出来。
第一类：
第二类：
学生给出的理由是：第一类四条边相等，而第二类不是。
【对于学生的分类，只要合理就支持并给与表扬】
3.巩固练习
（1）我们身边那些物体的表面是四边形？
找一找我们的教室，你可以在哪里看到四边形？【在学生回答问题的时候，要注意学生的表述语言，强调“表面”二字，不能让学生仅仅是说什么是四边形，而要让他们清楚四边形是指的物体表面】
（2）把你认为是四边形的画上“√”
（3）描出图中的四边形
六、 本节课的设计体现了以下几个教学理念
1．联系生活，展开教学。
学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。所以在设计这节课时，我充分利用生活实际的情境：校园场 景引入四边形的教学，把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来，让学生感受到图形无处不在，激发学生学习数学的兴趣。
2．创设情境，探究规律。
几何图形的特征、性质，对于小学生来讲都比较抽象。所以我尽量提供各种感性材料，如教材例1中的图，各种各样的图形卡片等等，让学生通过观察、比较，抽象 出四边形的共同特点，然后再通过学生动手围一围、分一分、画一画的活动，给学生充分的时间和空间进行交流、思考，使学生对四边形有鲜明、生动和形象的认 识，从而也进一步认识了两种特殊的四边形──长方形、正方形。
3．小组合作，全体发展。
以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，如以小组合作的形式在钉子板上围四边 形，一方面使学生学会分工、协作，一方面在这种面对面的交流中，各种层次的学生互相影响，取长补短。又如：在小组合作中，培养他们学会谦让、团结友爱等的 情感、态度方面的优点。这样做，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。
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