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（二）证明猜想，形成定理。
如图，在等腰三角形ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC交BC于D。
（1）找出图中全等三角形，以及所有相等的线段和角，你的依据是什么？
（2）你能发现什么？能得到等腰三角形的哪些性质？
让学生4人一组分组合作，在组与组之间合作，共同寻找全等三角形，相等的角，相等的边，体现学生组内合作，组与组之间的合作，让学生自己主动证明猜想，同 时有也有利于学生对全等三角形的判定的巩固，既运用以旧引新的推理方式，又体现由特殊到一般的思维认识规律。采用这种探索发现的方式，让学生通过对直观图 形的观察猜想，实验证明去揭示定理。同时也展示了猜想——证明这一数学认知基本方法。
（三）应用举例，强化训练
为进一步深化巩固对新知识的理解，使新知识转化成技能，在教学中我遵循由线入深，循序渐进的原则安排以下练习，以求完成教学目标。
1、例1如图，在△ABC中，AB=AC ∠A=50。求∠B，∠C的度数
2、例2如图，根据下列已知条件，写出你能得到的结沦，并填写在空格内
（1）如果AB=AC ∠1=∠2那么
（2）如果AB=AC AD⊥BC那么
（3）如果AB=AC BD=CD那么
通过这一环节的开放题训练，有利于激发学生探索精神，养成灵活运用新知识，敢干运用新知的跳跃精神（跳一跳够得着，能会能懂）
（四）变式训练，深化知识
已知线段a，h，用直尺和圆规作等腰三角形ABC使底边BC= a BC边上的高为h
这是一道要运用等腰三角形三线合一的性质去解答的题型，在教学中我准备做如下启发：
（1）假设图形已作出，BC长已知，可以先作出边BC，要作等腰三角形ABC关键要作出哪一个点？
（2）你能作BC边上的高吗？等腰三角形底边上的高与中线有什么关系？你能确认顶点A的位置吗？
3、为了加深学生对等腰三角形性质的运用，我加设两道题有利于学生对新知识及时消化，同时也便于时间控制。
（1）如图，在△ABC中AB=AC ∠ACD=100。 则∠B= 度
（2）在等腰三角形ABC中AB=AC D为BC的中点，则D到AB，AC的距离相等，请说明理由。
四、归纳小结
为了使学生对所学知识有一个完整而深刻系统的认识，我让学生畅所欲言，谈体会、谈收获，让学生自己发现在学习中学会了什么及还存在哪些问题。这样有利于学生学习后养成及时反思的习惯。
五、布置作业
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