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三、说学情学法：

本课采用“四环节”教学法中实际上已包含了学法。根据“学生为主体，教师为主导”的教学原则，在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，调动其参与教学活动的兴趣。学法指导侧重于阅读方法指导和讨论指导两个环节。

由于学生存在着智力和性格等差异，因此，教学过程中应针对不同学生的特点来组织相应的学法指导。对于独立性好、表现欲强的学生，在自学环节，可以提高要 求，进行精读；在讨论环节，由其带动其他同学讨论。而性格内向、依赖性较强的学生则适当降低难度，多鼓励，指导得更细、更深入些，增强其自信。

总之，“授之以渔”、分类指导才能终其一生，使学生各有所获，因为――“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”！

四、说教学设计：见下表

从上表可见，教学设计依据启发性原则和主体性原则，这是“四环节”教学法的灵魂和生命。在时间安排上，把大部分时间交给学生；在教师语言上，引用电视广告语，极富鼓动性和渲染力，较好地处理了学与导的关系；在学生活动上，学生有多次上台机会。具体设计思路如下：

1、复习导入环节：由学生完成，通过学生上台演讲，锻炼学生口头表达能力，学生说得出

口，才能写得出手。同时，教师还能藉此检测上节课教与学的效果，及时补遗纠错。用于接班上课，以此形式导入，更能一下子打破僵局，拉近师生距离。

2、自学导读环节：让学生把自行设计的结构图表通过实物投影仪打上大屏幕，更让学生得到成功的体验和创造的愉悦。

3、精讲释疑环节：组织学生辩论是本课一个亮点。这是对“四环节”教学法的一个创新尝试。通过播放录像、展示图片及网络链接，让学生感受中国入世场面，了解中国入世承诺，以及头四个月关税下降等感性材料，在此基础上，引导学生作理性思考，教师适时评价总结：

在利弊争论中，客观地说，从入世近期看，是弊大于利；从长远看，应是利大于弊。而事实上，从早于中国入世的非洲国家来看，入世带给它们的，却是日益加深的 与发达国家的贫富差距。这又说明，不管利与弊，都只能是外部条件，化弊为利，关键在于我们自己！与狼共舞，我们要成为强悍的狼，而不是任人宰割的羊！那 么，如何才能成为强悍的狼？同学们，谁能说说看？入世之后，我国大城市的新华书店，有两类书最为畅销。一类是与入世相关的，一类是外语。同学们，入世啦， 你准备好了吗？

通过总结，动之以情，引起学生情感上的共鸣，并趁热打铁，邀请学生上台作简短表态，落实本课觉悟目标，并形成高潮，进而自然过渡到本课小结部分。整个教学 过程，有知识的碰撞，有情感的共鸣，有创造的愉悦，有神圣的使命感 ―― 知、情、意、行在和谐的背景音乐中悄然转化！

教学过程重在重难点的突破。WTO的作用是重点中的重点，难点中的难点。其他两大组织的作用点明就行，做到详略得当。WTO三大作用分三个层次突破：是什么作用？如何起作用？对我国有何启示？

 

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