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（2）分析第三段中的说话技巧（敌对情绪、紧张场面虽有所缓和，但毕竟太后还没有从对儿子的溺爱中走出来，还没做到理智化，所以这时还不能着急提“人质”的事，还需从太后喜欢的话题慢慢引入）。
提问1：谈家常后，触龙又谈了什么？
回答：托幼子——求舒祺之职。（非常有胆识。不让谈儿子，我偏要谈儿子，但谈的是自己的爱儿子，目的是与“爱儿子”的太后产生“共鸣”，再伺机进一步讲道理达成“共识”。）
提问2：这里触龙用了何计策？
回答：引诱法。（触龙不失时机地提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”，即入宫当禁卫军，这给太后造成错觉，并引以为志同道合的知音，以为他此番来，不过想走后门而已，所以她放松了警惕，解除了戒备，“笑”了起来，这里运用了心理学上的引诱法）
提问3：在太后心情好起来之后触龙谈做人质的事情了吗？谈了什么？为什么？
回答：没有。谈燕后——谈燕后之爱（为之计久远）。（非常有耐心。因为这时太后虽然心情高兴了，但还没有明白爱儿子的深刻道理，没有意识到溺爱儿子的坏处，所以必须旁敲侧击从对燕后的爱谈起。这样用太后自己正确处理对女儿的爱的事例现身说法，更容易让太后赶快醒悟。）
提问4：“谈燕后”后太后明白了什么道理呢？
回答：“父母之爱子，则为之计久远。”
提问5：这里触龙用了何计策？
回答：旁击法。
（3）分析第四段中的语言技巧（既然赵太后已经明白了“父母之爱子，则为之计久远”的道理，那么此时就不妨直言相劝了）。
提问1：此段是用什么时候的什么事例来对太后直言相劝的？
回答：忆历史——论王位承袭。（提出“王位”是直接承袭奉送子孙，还是让子孙凭本事拥有王位的问题。）
提问2：文中赵先祖及各国诸侯溺爱子孙“奉送王位”留下了怎样的惨痛教训？
回答：“此其近者祸及身，远者（祸）及其子孙”（赵先祖及其他国先祖不让子孙为国出力，坐享其成，最终导致丧失封爵与土地，降为平民，甚至触犯刑律，殃及性命的后果）。
提问3：相反，不坐享其成，而是建功立业，会有什么结果呢？
回答：获得臣民的信任、拥戴，不靠祖上的权势，也能拥有牢固的不可动摇的地位。
提问4：触龙最终的哪些话打动了太后，使其欣然答应派长安君去齐国做人质？
回答：“今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？”（因这些话说明了“为之计短”则必亡，“为之计长”则地位稳固，昌盛发达的道理。）
提问5：本段的劝说方法是？
回答：直入法。（本段触龙单刀直入，侃侃而谈，赵太后怒气全无，心悦诚服。触龙借赵侯和各国子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。）
（五）小组讨论，体悟母爱：（主要用讨论法）
1、赵太后不让长安君去做人质是一种爱，让长安君去做人质也是一种爱，这两种爱有什么不同？（娇生惯养的溺爱和经受锻炼的大爱。）
2、我们日常生活中家长是怎么痛爱孩子的？（溺爱和打骂孩子的都有）你觉得我们的家长需要树立一种怎样的爱子观？（严慈有度的大爱。）
（六）课堂小结，了解所学：（主要用讲授法）
通过学习，我们不仅了解了作者和《战国策》的知识，积累了文言字词和句式，明白了说话要顾及别人的心理，有分寸，更重要的是从触龙说服赵太后让小儿子去建 功立业的故事中，得到了深刻的启示：“父母之爱子，则为之计深远。”明白了让孩子养尊处优，无功食禄，只能害了子女。而支持孩子到艰苦的实践中去锻炼，提 高能力和精神素质，才是真正的爱孩子。本文确实为爱孩子的父母提供了一篇不可多得的参考学习资料，值得学习与借鉴。
（七）延伸拓展，比较异同：（主要用练习法）
作业：比较本文与《邹忌讽齐王纳谏》论辩艺术的异同。
四、说板书：
1.板书围绕“说”去设计，体现了从结构分析到内容分析再到艺术特色分析的教学思路。
2.板书设计以“论辩艺术”“爱子观”为主要内容，不面面俱到，突出了重难点。
3.板书设计若求具体详细，还可以增加关于作家作品知识以及字词句等副板书。
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